Índice
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I. Introducción 3
II. Marco Teórico 4, 5, 6 y 7
III. Propuesta de actividad didáctica 8
IV Instrumento de Evaluación 9
V Conclusión 10
VI Bibliografía y Linkografía 11
Introducción
En el presente trabajo de investigación se dará a conocer una de las estrategias de comprensión de lectura, la cual es la “Interrogación de Texto”. El objetivo de esta investigación es conocer y desarrollar una perspectiva teórica-práctica, hacer de ésta estrategia metodológica, que se usa frecuentemente en el aula.
La interrogación de texto es una estrategia que tiene como principal finalidad que los niños y niñas sean quienes descubran el significado del texto, esto lo podrán realizar con la ayuda del educador, el cual tiene un rol fundamental en este proceso.
El trabajo de investigación tiene una estructura que se divide en dos partes: una teórica y otra práctica , la organización de esta estructura se ha decidido de esta forma porque antes de poder colocar en práctica esta estrategia es imperante que se tenga conocimiento sobre ella, para luego poder aplicarla de forma correcta. La primera parte contiene el marco teórico, donde se puede encontrar toda la información recopilada sobre la estrategia metodológica “Interrogación de Texto” y en la segunda parte se puede visualizar una propuesta de actividad didáctica y su correspondiente instrumento de evaluación.
A medida que se vaya haciendo la lectura de este trabajo se podrá tener conocimiento sobre esta estrategia y las ventajas que provee al ser utilizada en el nivel preescolar, permitiendo a los párvulos se acerquen al proceso de lectoescritura, ya que no es necesario que los niños/as sepan leer para poder predecir el contenido de un texto, lo importante es que la educadora sepa elegir correctamente los textos que se van a trabajar y de esta manera evitar las frustraciones en los párvulos.
II Marco Teórico
Interrogación de texto
Para desarrollar
Pero antes de utilizar ésta estrategia es necesario tener claro varios conceptos para lograr que ésta tenga éxito y que los niños/as puedan desarrollar una compresión de lectura en forma óptima.
Algunos de los conceptos que se deben considerar son:
Lectura “Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas, experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.” (Isabel Solé. 2000:18)
Lenguaje escrito “es el instrumento sometido a las condiciones de uso que constituyen las formas de discurso. En una comunidad que utiliza la escritura para diferenciar funciones, hay muchas variedades de lenguaje escrito” (Montserrat Fons Esteve.2004)
Activación de los conocimientos previos: “consiste en permitir que los conocimientos del alumno estén disponibles para ser utilizados durante la lectura; es decir, hacerles tomar conciencia de ellos. Es necesario ofrecerles apoyo para que organicen y relacionen los conocimientos previos con el texto que van a leer. “(Condemarin,M. 2004:83)
El primer concepto definido nos muestra en forma claro en que consiste la lectura y los factores que influyen en la comprensión o interpretación de cada texto leído. De igual forma este concepto engloba los dos conceptos, los cuales son necesarios para la aplicación de cualquier estrategia.
Además de los conceptos anteriormente definidos, es totalmente necesario para nuestra estrategia que se definan dos conceptos que pueden confundirse, estos son:
Predicciones: “Son hipótesis que el lector se autoformula sobre lo que ocurrirá en el texto. Constituyen actividades que se sitúan a nivel textual mas que a nivel del frase e involucran las ideas y los conocimientos previos del lector“(Condemarin,M. 2004:100). Las predicciones no requieren de fundamentos.
Hipótesis: “Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. La que se establece provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o negar la validez de aquella.” (Real academia española). Las hipótesis requieren de fundamentos.
Quisimos definir cada uno de estos conceptos para tener claro como influyen en el proceso de comprensión de lectura y como cada uno de ellos, de alguna manera, se complementan o se insertan dentro de otra definición. Ahora que describimos los conceptos podemos adentrarnos en la estrategia de comprensión de lectura.
La estrategia de Interrogación de Texto se usa con el fin de desarrollar en los niños/as la capacidad de predecir el contenido del texto que se leerá, donde los niños y niñas podrán dar sus predicciones e hipótesis sobre el contenido del texto que se va a trabajar, esto lo podrán hacer a partir de los conocimientos previos que tengan: ilustración, tipo de texto, letras y palabras conocidas.
En el texto de Josette Jolibert (1994: 59), la pionera en implementar esta estrategia, manifiesta lo siguiente “Los niños no nos han esperado para interrogar libremente el lenguaje escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan mucho tiempo haciendo hipótesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las tiendas, los compartimientos de los supermercado, los embalajes de los productos alimenticios, los diarios, etc., y esto a parir de las claves que van desde las ilustraciones hasta el formato, y el color, pasando por las palabras que, de todos formas, están muy ligadas al contexto en el cual esos escritos fueron encontrados”, está cita deja mucho más claro como los niños y niñas tienen la inquietud por descubrir su mundo, el que esta lleno de letras que en un comienzo pueden no tener ningún sentido para ellos, pero con la ayuda de las distintas claves logran descubrir el significado global del texto que están observando.
Esta estrategia permite la participación activa del niño/a, donde puede elaborar el significado con la ayuda de diferentes claves. Algunas claves son utilizadas por el docente para guiar y llevar a los niños/as al descubrimiento del contenido del texto pero principalmente a extraer el significado global de éste. Las claves pueden ser: relacionadas con el texto mismo, relacionadas con la situación y relacionadas con las características físicas del texto.
En esta estrategia metodológica cambian algunos elementos o formas con respecto a la lectura de un texto. Lo primero es el texto, porque ya no son seleccionados solamente por el educador, sino que se consideran los intereses de los niños/as. Lo segundo es que se incorpora una la lectura silenciosa, donde cada niño/a trabaja para buscar el significado del texto. Lo tercera es la recolección oral de lo que se ha comprendido, donde los niños aportan sus ideas. Y finalmente la ha un momento de intercambio, donde los niños confrontan sus hipótesis y hallazgos; los cuales se justifican y verifican.
Lo principal en el rol del educador es que sea capaz de estimular a los niños y niñas en cada experiencia de aprendizaje, guiándolos en la búsqueda del significado del texto y preocuparse de que todos los niños/as entiendan y puedan dar sus predicciones acerca de los que ellos creen. La labor del educador es fundamental en el proceso de comprensión, debiendo tener siempre la originalidad y prudencia al momento de hacer preguntas. El educador puede hacer uso de distintos tipos textos (literarios o no literarios), y de igual forma puede hacer uso de las tipo literal, inferencial y crítica.
Esta estrategia se puede utilizar en los distintos momentos de la experiencia de aprendizaje, procederemos a explicar cada momento y como se va sucediendo esta estrategia a lo largo de una actividad.
Antes de realizar la lectura:
-Conocer los propósitos de la lectura
-Activar los conocimientos previos
-Formular predicciones.
Durante la lectura:
-Motivación para que se sienten cómodos y atentos para leer.
-En forma individual los niños leen el texto.
Después de la lectura:
-Se promueve el diálogo, planteando algunas interrogantes preparadas para ese momento, las cuales pueden ser de tipo literal, inferencial y crítica, dosificadas de acuerdo al ciclo.
-Al finalizar se realizan actividades complementarias y de reforzamiento adecuándolas al nivel de avance de los niños.
Algunas de las orientaciones que se pueden considerar al momento de utilizar esta estrategia y que nos pueden ayudar son:
1. Llevar a la clase un afiche con bastantes ilustraciones o la portada de un libro de cuentos bastante ilustrado y de tamaño grande.
2. El educador puede hacer preguntas que inviten a los niños y niñas a focalizar la atención sobre algunas claves que les permitirán comprender el significado del texto.
3. Se pueden formular preguntas facilitadoras de hallazgo del significado del texto tales como: ¿Cómo es la silueta o diagramación del texto?, ¿Dónde podemos encontrar un texto cómo este?, ¿Qué tipo de signos tiene?, ¿Tiene ilustraciones?, ¿Tiene números?, ¿Tiene palabras o letras conocidas?.
4. Una vez formuladas variadas hipótesis y se ha tratado de predecir tanto el contenido como el tipo de texto, se verifica si las hipótesis son acertadas.
A continuación daremos una propuesta de actividad didáctica, que involucra la estrategia de “interrogación de texto”. Cabe mencionar que la experiencia de aprendizaje que procederemos a describir más adelante, fue redactada de acuerdo a una vivencia y aplicación de una de las integrantes del grupo y al momento de ser utilizada, aun no sabíamos esta estrategia y por ende la aplicación fue bastante instintiva.
III Propuesta de actividad didáctica
Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje Verbal Eje: Iniciación a
Aprendizaje esperado Programas Pedagógicos: Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.
Experiencia de aprendizaje
Nombre de Experiencia de Aprendizaje: Interroguemos el cuento “La hormiga Titina”
Inicio: La educadora les cuenta a los párvulos que hoy van a jugar a leer un texto, donde ellos deberán ir formulando predicciones sobre que se trata, y que es lo que va a ir sucediendo a medida que se vaya leyendo el texto. Luego de dar las indicaciones la educadora invita a los párvulos a observar la ilustración del texto y pregunta ¿Qué tipo de texto es? ¿Dónde podemos encontrar un texto cómo este? ¿De qué creen ustedes que se tratará el texto? ¿Cuál creen ustedes que es el personaje principal del cuento?, a medida que los niños y niñas van dando a conocer sus predicciones, la educadora va anotándolas en la pizarra y finalizado esto los invita a leer el cuento y ver si sus predicciones son correctas.
Desarrollo La educadora les lee el título del cuento “La hormiga Titina” y les pregunta ¿Fue correcto lo que ustedes habían dicho anteriormente? ¿Por qué? Después de que ha quedado claro de que se trata el cuento, la educadora invita a los párvulos a iniciar la lectura. Durante el trascurso de la lectura del cuento la educadora va haciendo pausas y preguntas a los párvulos sobre la sucesión de acontecimientos que se van suscitando a medida que se avanza en la lectura. Algunas de las preguntas que realiza la educadora son ¿Qué creen que va a suceder, guíate por las ilustraciones? Antes de terminar de leer el cuento, la educadora se detiene y les pregunta literales, inferenciales y valorativas a los párvulos ¿Qué a sucedido hasta ahora en el cuento?, luego de haber hecho esta pregunta a los párvulos, la educadora les pregunta ¿Qué creen ustedes que pasara al final del cuento?, los párvulos formulan hipótesis, la educadora los escucha e invita a los párvulos a un diálogo entre ellos para luego termina la lectura y ver que ocurrió realmente.
Cierre Una vez que la educadora termina de leer el cuento de la “Hormiga Titina”, hace la metacognición realizando preguntas como: ¿De qué se trataba el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué se le rompió el bolso a la hormiga Titina? ¿Quiénes la ayudaron? ¿Cómo les agradeció la ayuda la hormiga Titina? ¿Qué escena te gusto más? ¿Por qué?, la educadora al término de la socialización del cuento les invita a los párvulos a dibujar la escena del cuento que más le había gustado.
IV Instrumento de Evaluación
ESCALA DE APRECIACIÓN DESCRIPTIVA
Nombre: ……………………………………………………………
Edad a evaluar: años
Situación Evaluativa: Narración de cuento
| Aspectos a evaluar | Logrado | Medianamente en proceso | No logrado |
| El párvulo formula predicciones respecto de lo que posiblemente trataría el texto o partir de las ilustraciones. | | | |
| El niño/a responde, mediante las predicciones, las preguntas de activación de conocimientos previos en relación al texto ¿Personaje principal? ¿De qué se trata el cuento? | | | |
| El párvulo formula hipótesis sobre el desarrollo y el final del cuento. | | | |
| El infante responde, a preguntas literales en relación al texto | | | |
| El infante responde, a preguntas inferenciales en relación al texto, formulando hipótesis | | | |
| El infante responde, a preguntas valorativas en relación al texto | | | |
| El párvulo en el proceso de Metacognición se refiere al tipo de texto leído, cuentan de qué se trataba el cuento y comentan la escena que mas le gusto, fundamentando su elección. | | | |
Conclusión
La investigación y recopilación de información sobre esta estrategia permitió que nos informáramos y descubriéramos que talvez muchas veces habíamos hecho uso de esta estrategia pero en forma intuitiva, sin conocer el nombre y cometiendo errores que pudieron ser detectados gracias a ésta investigación. Al crear nuestra experiencia de aprendizaje tuvimos una gran ventaja porque el cuento de
De igual forma podemos concluir que esta estrategia metodológica es completamente adecuada para el nivel preescolar, puesto que no es necesario que el párvulo sepa leer para descubrir el significado global del texto, se puede apoyar de las ilustraciones para descubrirlo.
Podemos agregar que la estrategia de interrogación de textos es sencilla y fácil de trabajar para el educador, solo es necesario tener claro en que consiste y practicarla en forma reiterada en el aula, si bien no es la única estrategia de comprensión de lectura, creemos que es la más adecuada para nuestro nivel.
Las innumerables ventajas y beneficios que tiene esta estrategia en el aula, rectifican su uso, haciendo que la labor del educador sea más organizada, óptima y adecuada a cada nivel.
Para finalizar creemos necesario comentar que la realización de este trabajo a tenido lineamientos totalmente distinto a lo que estábamos acostumbradas, porque hubo que hacer un trabajo previo que en un comienzo fue difícil de comprender pero después no tuvimos mayores complicaciones.
Bibliografía
- Jolibert, Josette. (1994). Formar niños lectores de textos. Francia: Dolmenden
- Solé Isabel. (2000).Estrategias de lectura. Editorial Grao. Edición 11
- Condemarín, M. y Medina, A. (2004). Taller de lenguaje 2. Santiago de Chile: Santillana. p.p 79-129
Linkografia
- http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_contenido=9612
- http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/caminatas%20de%20lectura.html
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